Материалы клуба

Можно ли воспитывать, не читая нравоучений?

Мы часто говорим детям, что нужно уважать других, внимательно слушать, быть ответственными, помогать товарищам, уметь договариваться.

Но можно ли научиться всему этому, просто выслушивая объяснения о правильном поведении?

Попробуем представить другую ситуацию.

Девятилетний ребёнок объясняет взрослому, как работает знакомая ему компьютерная программа. Взрослый не спешит подсказывать и не делает вид, что всё знает. Он внимательно слушает, задаёт вопросы и пытается выполнить инструкцию.

Через несколько минут роли меняются. Теперь взрослый объясняет ребёнку, как устроен привычный ему инструмент или почему происходит определённое природное явление.

Ребёнок чего-то не понимает и просит объяснить иначе.

Никто специально не проводит урок об уважении, терпении и взаимопомощи. Но все эти качества оказываются необходимы для успешного выполнения общего дела.

В этом состоит основная идея проекта: развивать навыки взаимодействия не столько разговорами о них, сколько в процессе реального взаимного обучения.

От ученика — к человеку, который способен обучать другого

В начале XX века педагог Александр Григорьевич Ривин предложил необычную организацию учебного процесса — обучение в парах сменного состава.

Вместо привычной ситуации, когда один учитель объясняет материал всему классу, ученики работали друг с другом.

Участник получал небольшую часть учебного материала, разбирался в ней вместе с партнёром, объяснял изученное, затем переходил к другому человеку.

Каждому приходилось не только понимать, но и передавать понимание.

В материалах о школе Ривина в Корнино описывается работа детей разного возраста и уровня подготовки, а также использование небольших учебных карточек и регулярной смены партнёров. Приводимые в этих материалах впечатляющие результаты следует рассматривать как исторические свидетельства, нуждающиеся в отдельной проверке, а не как гарантию эффекта современного проекта.

Для нас особенно важен сам механизм.

Когда человек только слушает объяснение, ему может казаться, что всё понятно. Но попытка объяснить материал другому часто обнаруживает пробелы.

Оказывается, недостаточно помнить слова. Нужно суметь построить объяснение, привести пример, заметить затруднение собеседника и попробовать другой способ.

При этом учится не только тот, кому объясняют. Учится и объясняющий.

Почему мы предлагаем начать не со школы

У школы есть программа, расписание, система оценивания и установленные обязанности. Существенно изменить способы обучения в такой среде непросто.

Поэтому первым местом исследования предлагается сделать разновозрастный добровольный клуб при матнасе — общественном культурно-досуговом центре в Израиле.

Здесь можно организовать встречи детей и взрослых без необходимости реформировать школьную систему.

На первых этапах предполагается работа с детьми 8–12 лет, затем с подростками 12–16 лет и постепенное расширение возрастного состава.

Взрослые — родители, бабушки, дедушки, выпускники школ, специалисты — участвуют не только как помощники организатора.

Они тоже учатся.

Взрослый может лучше понимать устройство какого-либо механизма, а ребёнок — быстрее освоить новую программу. Один умеет рисовать, другой — работать с числами. Кто-то свободнее говорит на иврите, кто-то — по-русски.

В такой среде опыт перестаёт двигаться только от старших к младшим.

Каждый участник получает возможность побыть и учеником, и объясняющим.

Но равноправие в учебном взаимодействии не означает равенства ответственности за безопасность: занятия с детьми проводятся под руководством подготовленного взрослого с соблюдением правил матнаса и необходимых согласий родителей.

Два направления одной работы

Проект предусматривает две взаимодополняющие линии.

Первая — освоение конкретных знаний и умений.

Это могут быть математика, естествознание, компьютерная грамотность, языки, практические навыки, работа с информацией.

Вторая — тренировка способов взаимодействия.

Как убедиться, что тебя поняли? Как задать уточняющий вопрос? Как помочь другому, не выполняя задание вместо него? Что делать, если люди предлагают разные решения?

Но эти две линии не должны существовать независимо друг от друга.

Участник может освоить приём «перескажи услышанное своими словами» в коротком упражнении, а затем воспользоваться им при решении настоящей математической задачи с новым партнёром.

Именно такой переход от упражнения к самостоятельному действию представляет особый интерес.

Что здесь означает воспитание

Мы не предлагаем формировать у детей заранее заданный набор убеждений или оценивать их личность.

Воспитательная сторона проекта заключается в приобретении опыта совместной деятельности.

Участник сталкивается с необходимостью учитывать другого человека.

Нельзя хорошо объяснить, совсем не обращая внимания на собеседника.

Трудно успешно выполнить общее задание, если один человек постоянно принимает решения за всех.

Нельзя считать договорённость состоявшейся, если другой участник понял её иначе.

Так постепенно могут развиваться привычки, важные не только для учёбы, но и для жизни: слушать, спрашивать, объяснять, признавать неопределённость, согласовывать действия и выполнять принятые обязательства.

Мы не утверждаем, что эти изменения возникнут автоматически. Именно это предстоит исследовать.

От клуба к сообществу

Сегодня ребёнок и взрослый вместе разбираются, как работает простое устройство.

Завтра они могут научить этому новых участников.

Позднее группа, возможно, захочет организовать небольшую мастерскую, помочь пожилому человеку освоить телефон или подготовить полезное мероприятие для жителей микрорайона.

Так появляется возможность постепенного перехода от передачи знаний к сотрудничеству в реальных делах.

Но начинать нужно с малого.

Не с обещания изменить общество, а с одного понятного занятия.

Не с требования стать ответственным, а с возможности добровольно принять небольшое обязательство и выполнить его.

Не с авторитета возраста, а с уважения к реальному вкладу каждого человека.

Главная гипотеза проекта проста: если люди регулярно учатся понимать друг друга и передавать знания, они могут приобрести дополнительные возможности для самостоятельной организации совместной жизни.

Разновозрастный клуб при матнасе станет местом, где эту гипотезу можно проверить на практике.

Когда разные языки становятся возможностью

Представим обычную ситуацию для Израиля.

За столом сидят три человека: десятилетний ребёнок, его бабушка и ещё один взрослый участник клуба.

Ребёнок свободнее говорит на иврите. Бабушке привычнее русский. Третий участник использует оба языка, но иногда затрудняется найти точное слово.

Перед ними учебное задание: объяснить, как собрать простую конструкцию из бумаги.

Кажется, что различие языков усложняет работу.

Но именно здесь может появиться новая возможность.

Ребёнку приходится подбирать понятные слова. Бабушка может использовать рисунок и задавать уточняющие вопросы. Третий участник помогает проверить, одинаково ли все понимают последовательность действий.

Задача уже не сводится к правильному переводу.

Нужно добиться того, чтобы другой человек действительно понял объяснение и смог им воспользоваться.

Русский и иврит становятся не препятствиями, которые необходимо устранить, а средствами совместного поиска понимания.

Это предполагаемый педагогический эффект, который ещё предстоит проверить.

Не урок языка, а обучение через два языка

Мы не предлагаем заменить изучение русского или иврита обычным разговорным клубом.

У двуязычного взаимного обучения другая задача.

Участники вместе осваивают конкретный материал и могут пользоваться тем языком, который помогает им объяснять и понимать.

Например, один человек объясняет по-русски, другой пересказывает на иврите, третий показывает рисунком.

После этого группа проверяет, удалось ли сохранить важную последовательность действий или ключевое понятие.

Дословное совпадение формулировок здесь не обязательно.

Однако нельзя считать любой пересказ равноценным исходному объяснению. Если речь идёт о математике, естествознании или безопасном обращении с инструментом, фактическую правильность необходимо проверять отдельно.

Ведущий отвечает за то, чтобы языковые трудности не превращались в публичную оценку человека, а ошибки в знаниях не распространялись под видом допустимого разнообразия мнений.

Как будет устроена встреча

Предлагается начать с небольшой группы добровольных участников и подготовленного ведущего.

Первой площадкой может стать помещение матнаса, где легко расставить столы для работы в парах и смены партнёров.

Продолжительность первых встреч — примерно 45–60 минут.

Каждый участник получает небольшую учебную карточку или практическую задачу.

Работа строится вокруг нескольких действий:

Разобраться. Прочитать или рассмотреть задание, обсудить его с партнёром.

Объяснить. Передать содержание своими словами.

Проверить понимание. Попросить другого человека пересказать, показать или применить объяснение.

Сменить партнёра. Попробовать передать ту же мысль новому человеку.

Уточнить. Если объяснение не сработало, найти другой способ.

Всё это происходит без соревнования за наиболее красивую формулировку.

Участник может попросить больше времени, воспользоваться другим языком, рисунком или помощью ведущего. Участие остаётся добровольным.

Шесть тренажёров общения

Чтобы участникам было легче включаться в работу, предлагается отдельный набор коротких печатных карточек.

Эти карточки не заменяют изучения математики, языка или естествознания. Они помогают отработать действия, необходимые для совместного освоения любого материала.

«Услышь другого»

Один участник объясняет мысль, второй пересказывает услышанное.

«Я правильно тебя понял?» — «הבנתי אותך נכון?»

Ответ даёт сам собеседник, а не компьютер или внешний оценщик.

«Объясни иначе»

Один участник описывает рисунок, который другой должен выполнить, не видя образца.

Если результат отличается от задания, объясняющий меняет способ объяснения.

Так участники могут обнаружить, что повторить ту же фразу громче — не значит сделать её понятнее.

«Три взгляда и общий шаг»

Участники разбирают небольшую ситуацию с разных сторон.

«Я»: чего я хочу и что мне необходимо?

«Другой»: что может быть важно другому человеку?

«Наблюдатель»: какие факты мы действительно знаем?

«Координатор»: какой следующий шаг учитывает интересы обеих сторон?

Здесь важно различать действительные слова другого человека и наши предположения о его мыслях.

«Договоримся»

Несколько участников хотят воспользоваться одним общим предметом.

Они предлагают варианты, обсуждают ограничения и согласовывают порядок действий.

Результат упражнения — не победа одного человека, а понятная обеим сторонам договорённость.

«Помоги, не заменяя»

Один человек испытывает затруднение с учебной задачей. Другой помогает вопросами, примерами и небольшими подсказками.

Цель — сохранить возможность партнёра выполнить работу самостоятельно.

«Разногласие — не ссора»

Два участника предлагают разные способы решения.

Нужно выяснить, почему каждый предпочитает свой вариант, найти общую цель и придумать способ сравнить предложения.

При этом участники вправе остаться при разных мнениях, если ситуация не требует единого решения.

Почему нужны и дети, и взрослые

В традиционной учебной ситуации возраст нередко заранее определяет роли.

Взрослый объясняет. Ребёнок слушает.

Разновозрастный клуб предлагает сделать роли подвижными.

Ребёнок может лучше разбираться в современной компьютерной программе. Взрослый — в приготовлении пищи, ремонте, профессиональных инструментах или другом практическом занятии.

Это не означает, что опыт взрослого перестаёт иметь значение.

Напротив, он получает новую возможность быть полезным без постоянной позиции наставника.

Ребёнок тоже может ощутить, что его знания нужны другому человеку.

Возникает ситуация, в которой признание зависит не только от возраста или положения, но и от способности объяснять, слушать и сотрудничать.

Чего мы не хотим

Клуб не должен превращаться в место, где проверяют, кто умнее, грамотнее или лучше владеет ивритом.

Не нужны рейтинги детей, соревнования поколений и публичный анализ личных слабостей.

Нельзя принуждать ребёнка рассказывать о семейных конфликтах, страхах или иных личных переживаниях.

Для упражнений подходят нейтральные вымышленные ситуации и реальные учебные задания.

Отдельное внимание необходимо уделить детям, которым труднее говорить, читать, переключаться между языками или находиться в большой группе.

Цель — сделать участие доступным, а не заставить всех действовать одинаково.

С чего начать

Первая встреча может быть посвящена всего трём действиям:

• услышать и пересказать;
• объяснить иначе;
• помочь, не выполняя задание за другого.

Через несколько встреч можно вводить более сложные ситуации — согласование действий и разрешение разногласий.

Педагог или ведущий наблюдает не за тем, кто оказался «лучшим», а за происходящим в группе.

Стали ли участники чаще уточнять непонятное?

Пробуют ли они объяснять иначе?

Может ли ребёнок самостоятельно обратиться с вопросом к взрослому?

Способен ли взрослый внимательно принять объяснение ребёнка?

Используются ли освоенные способы общения при новой задаче, без напоминания?

Эти вопросы не предполагают заранее положительных ответов.

Именно поэтому разновозрастный двуязычный клуб интересен не только как форма досуга, но и как исследовательская площадка.

Здесь можно постепенно выяснять, помогает ли совместное освоение реальных знаний преодолевать языковые и возрастные барьеры, не стирая индивидуальные различия между людьми.

Что происходит после того, как человек кого-то научил?

Один участник клуба объяснил другому, как выполнить задание.

Второй понял объяснение и смог повторить действие.

На этом обычное учебное упражнение можно считать законченным.

Но у проекта «Воспитание через взаимное обучение» есть более широкий вопрос:

Может ли регулярная передача знаний становиться основой способности людей самостоятельно организовывать полезную совместную деятельность?

Это не очевидно.

Уметь объяснять ещё не означает уметь договариваться. Хорошо работать в учебной паре — не значит успешно организовать общий проект. Приятная атмосфера клуба сама по себе не гарантирует, что участники будут выполнять взаимные обязательства.

Поэтому проект предлагает исследовать переход между несколькими уровнями человеческого взаимодействия.

Сначала люди учатся понимать друг друга.

Затем — согласовывать небольшие действия.

И только после этого, при готовности и желании участников, — выполнять реальные совместные дела.

Передача знания как простейший опыт ответственности

Метод А. Г. Ривина интересен не только организацией учебного процесса.

Когда человек объясняет материал другому, результат его действия зависит не только от собственного намерения.

Он может произнести правильные слова — и остаться непонятым.

Чтобы обучение состоялось, необходимо учитывать другого человека.

Объясняющий должен заметить затруднение, услышать вопрос, при необходимости изменить объяснение.

Слушающий тоже участвует: задаёт вопросы, проверяет понимание, пробует применить полученное знание.

Ответственность здесь возникает не просто потому, что взрослый объявил её важной.

Она становится частью совместного действия.

Но для исследовательской точности нужно различать три результата:

1. Информация была передана.
2. Другой человек действительно понял материал.
3. Он смог самостоятельно воспользоваться полученным знанием.

Эти результаты не всегда совпадают.

Именно поэтому количество передач карточек ещё не доказывает успешность обучения.

ИИ как зеркало, а не как учитель

В материалах проекта предложена модель «тихого ИИ».

Его задача — помогать организовывать процесс и делать некоторые изменения видимыми, не становясь главным участником общения.

Например, во время занятия группа работает с фразой:

«Объяснить — значит повторить информацию».

После нескольких обсуждений появляется другая:

«Объяснить — значит помочь другому понять и применить информацию».

ИИ может показать обе версии рядом и выделить различия.

Но он не должен автоматически объявлять вторую формулировку правильной или более глубокой.

Изменение текста не равно улучшению понимания.

Более того, при работе на русском и иврите одна и та же мысль может быть выражена очень разными словами.

Поэтому компьютерное сравнение должно оставаться вспомогательным инструментом, а проверка фактической правильности знаний — отдельной задачей ведущего, участников и надёжных учебных источников.

В первой версии клуба ИИ вообще не требуется во время встречи.

Достаточно бумажных карточек, смены партнёров и коротких наблюдений ведущего.

Позднее ИИ можно использовать для подготовки вариантов заданий, сверки переводов и анализа обезличенных учебных материалов.

Только если это действительно окажется полезным.

Хороший цифровой помощник должен увеличивать самостоятельность участников, а не делать их зависимыми от своих подсказок.

Какие возможности открывают тренажёры взаимодействия

В представленных материалах о психологической гибкости описана интересная идея: человек может учиться замечать собственное состояние, различать несколько точек зрения и выбирать способ действия, а не автоматически воспроизводить привычную реакцию.

Для разновозрастного клуба предлагается использовать только педагогически подходящую часть этой идеи.

Например, два участника не согласны, как лучше выполнить общее задание.

Обычно разговор может быстро перейти к защите собственного решения.

Тренажёр предлагает другую последовательность.

Сначала каждый объясняет свою цель.

Затем пытается понять, что важно другому.

После этого участники отделяют известные факты от предположений.

Наконец, предлагают следующий совместный шаг.

Это и есть переход от упражнения к навыку координации.

Однако способность успешно выполнить тренажёр ещё не означает, что участник станет так же действовать в новой ситуации.

Главный предмет проверки — перенос навыка за пределы упражнения.

Например, задаст ли ребёнок уточняющий вопрос при новом учебном затруднении?

Предложит ли взрослый несколько решений вместо немедленного указания, как следует поступить?

Сумеют ли участники обсудить разногласие без подсказки ведущего?

Где появляется ObliNet

ObliNet исследует организацию сотрудничества через сеть взаимных обязательств.

На первый взгляд образовательный клуб и такая сеть — разные вещи.

В клубе передают знания.

В ObliNet согласовывают действия и результаты.

Но между ними можно предположить важную связь.

Рассмотрим постепенный переход.

Первый уровень: передача знания.

Один участник объясняет другому, как выполнить действие.

Второй уровень: совместное выполнение.

Два участника договариваются изготовить учебную модель. Один готовит материалы, второй собирает конструкцию.

Третий уровень: координация нескольких участников.

Группа решает провести небольшую открытую мастерскую в матнасе. Нужно подготовить помещение, материалы, приглашения и программу.

Теперь недостаточно просто обмениваться знаниями.

Возникают вопросы:

Кто что делает?

К какому сроку?

Что требуется для выполнения работы?

Как понять, что всё готово?

Что произойдёт, если один участник не сможет выполнить обещанное?

Именно эти вопросы относятся к сфере исследования ObliNet.

Не обязательно сразу создавать цифровую сеть.

На первом этапе участники могут зафиксировать свои договорённости на обычном листе бумаги.

Например:

Общее дело: подготовить мастерскую бумажных конструкций.

Участник А: подготовит три образца.

Участник Б: проверит наличие бумаги и безопасных инструментов.

Участник В: подготовит короткую инструкцию на русском и иврите.

Ведущий матнаса: согласует помещение и отвечает за безопасность.

Затем группа проверяет, всем ли понятны роли и зависимости.

Это небольшой, но уже наблюдаемый опыт согласования взаимных обязательств.

Решения, конечно, принимают люди. ИИ может только помогать анализировать согласованные сведения.

Что мы действительно хотим проверить

Проект не должен ограничиваться утверждением, что дети становятся добрее или ответственнее.

Подобные выводы слишком широки.

Для первой стадии исследования предлагаются более конкретные вопросы.

Понимание. Могут ли участники после объяснения самостоятельно выполнить новую, но сопоставимую задачу?

Передача. Становятся ли объяснения более понятными для разных партнёров?

Коммуникация. Возникают ли уточняющие вопросы, проверка понимания и попытки объяснить иначе?

Разновозрастность. Что изменяется, когда партнёрами становятся люди разных поколений?

Двуязычие. Когда переход между русским и ивритом помогает пониманию, а когда создаёт дополнительные трудности?

Самостоятельность. Используют ли участники освоенные способы взаимодействия без напоминания?

Совместная деятельность. Получается ли согласовывать небольшие задачи и подтверждать их выполнение?

Эти направления необходимо исследовать отдельно, чтобы не выдавать одно наблюдение за доказательство сразу нескольких изменений.

Как провести первое исследование

Предлагается начать с небольшой добровольной группы при матнасе.

Сначала — дети 8–12 лет и взрослые.

Затем — отдельная адаптация для подростков 12–16 лет.

Начальный цикл может включать четыре–шесть встреч.

Во время первых занятий участники осваивают взаимное обучение, смену партнёров и короткие упражнения на понимание.

Позже вводятся задания, требующие более сложного согласования.

Ведущий фиксирует наблюдаемые действия группы, а не формирует рейтинги личности детей.

Для проверки изменений можно использовать сопоставимые задания в начале и в конце цикла, а также наблюдать, появляются ли освоенные навыки в новых ситуациях.

При такой небольшой выборке результаты будут предварительными. Они помогут оценить понятность и осуществимость подхода, но не позволят доказать его эффективность для всех детей и взрослых.

При необходимости более строгого исследования понадобится сравнение с альтернативными способами занятий и независимая педагогическая оценка.

Почему безопасность важнее масштаба

Разновозрастный клуб объединяет людей с разными знаниями, опытом, языковыми возможностями и социальным положением.

Это может обогащать занятия, но также создавать трудности.

Ребёнку может быть неловко исправлять взрослого.

Взрослый может непроизвольно занимать всё время объяснения.

Кто-то может опасаться публичной ошибки на менее знакомом языке.

Поэтому необходимо предусмотреть понятные правила участия, добровольность, возможность отказаться от упражнения, присутствие ответственного ведущего и уважение к личным границам.

Не следует собирать психологические профили детей, ранжировать участников или использовать ИИ для скрытой оценки поведения.

Личные данные, записи разговоров и учебные результаты несовершеннолетних требуют особой защиты и соответствующих разрешений.

Для первых встреч предпочтительна минимальная фиксация обезличенных результатов без аудио- и видеозаписи.

Зачем это обществу

В исходном муниципальном проекте «Воспитание через взаимное обучение» предполагается, что участие родителей, старшего поколения, выпускников и жителей вокруг школы может способствовать развитию горизонтальных связей и местной самоорганизации.

Разновозрастный клуб при матнасе предлагает осторожный и практический способ приблизиться к исследованию этой идеи.

Сначала люди просто учатся вместе.

Затем начинают лучше понимать возможности друг друга.

Возможно, у них появляются совместные интересы и желание делать что-то полезное.

Но переход к сотрудничеству не должен быть обязательной целью каждого участника. Человек вправе приходить только ради знаний и общения.

Мы не знаем заранее, перерастёт ли клуб в устойчивое сообщество. Именно поэтому начинать следует не с обещания большого социального эффекта, а с небольшого проверяемого опыта.

Если взаимное обучение помогает людям не только узнавать новое, но и согласовывать собственные действия, оно может стать одним из доступных путей развития культуры самостоятельного сотрудничества.

В этом и заключается исследовательская связь между методом Ривина, разновозрастным двуязычным клубом, тренажёрами взаимодействия и ObliNet.